تمام داستان های موجود در کتابچه های ارتقایی نماد، براساس سرگذشت واقعی نقل شده اند. بازداری عاملی برای تاب آوری و افزایش رفتار صبورانه است . شناخت مسائل یکی از مراحل حل مساله با رویکر معنوی می باشد و جز عناصر مستقیم مدیریت هیجانات نیست حواسپرتی، گیجی و عدم تمرکز جز نشانه های رفتاری استرس می باشند. صبر فرایندی است که طی آن برون ریزی احساسات و هیجانات ناراحت کننده به تدریج اتفاق می افتد و رویکردی منفعلانه نیست. در روش بارش افکار، باید تمام نظرات روی تخته نوشته شوند. بخشایشگری، جزء مهارت های معنوی تلقی می شود. . این گروه با سرعت زیادی می توانند گروه های نهان در مدرسه را پیدا کنند. زیرا اعتماد به آنان از سوی جمعیت دانش آموزی بیشتر است. افرادی که اعتمادبنفس مطلوبی ندارند، خود را مقصر و عامل شکست ها و ناملایمتی ها می دانند و در نهایت بصورت افراطی دست به ملامت خود می زنند. اهداف مطلوب، انعطاف پذیرند. یعنی حتی در صورت عدم تحقق تمام و کمال و با دستیابی به 80درصد آن نیز میتوان گفت پیشرفت خوبی حاصل شده است. در واقه اهداف مطلوب، صفروصدی نیستند . نوشتن، مهارت معطوف به خود فرد و درون فردی است و کمتر از بقیه موارد در پرورش مهارت های ارتباطی کمک میکند. این دوره مشتمل بر ده مهارت برای هر مقطع است که باید تمامی آنها آموزش داده شوند. افکار و دغدغه مشترک، تسهیلگر آموزش از طریق همتایان خواهدبود. فرافکنی، یعنی نسبت دادن اعمال، عیبها و امیال ناپسند خود به دیگران. مصداق عبارت مذکور که به حسابگری از خود می پردازد، همان کنترل بر امور خود است. هنگامی که یک راهبرد با شخصیت افراد همراستا باشد، آن را یک راهبرد سازگارانه میگوییم . تمرکز بر درمان بجای آموزش ارتقایی از نقص برنامه های قبلی است. دوره نماد، تمرکز اصلی خود را بر ارتقا گذاشته است و نه درمان. در رویکرد درمان، جمعیت زیادی از دانش آموزان نادیده گرفته می شوند. تا قبل از پله پنجم، کودک یا حضور ندارد، و یا اگر دارد مکلف است و نقشی در امور ندارد و مورد مشورت نیست. این گروه با سرعت زیادی می توانند گروه های نهان در مدرسه را پیدا کنند. زیرا اعتماد به آنان از سوی جمعیت دانش آموزی بیشتر است. معام همواره در تعامل است و زمانی می تواند خودآگاهی اجتماعی و شغلی خود را ترمیم کند که نظرات فراگیران خود را در مورد اقداماتش بداند و معایب خود را اصلاح نمایند . در پله چهارم دانش آموزان از امور مطلع هستند، اما در تغییر آن دخالتی ندارند. در واقع مکلف اند که چیزی که به آنان گفته شده است را انجام دهند. تشویق عامل بیرونی موثر بر ارتقای مهارت مدیریت خود است. گزینه های دیگر درونی اند. گاه دانش آموزان غیرممتاز، موردوثوق بیشتر دانش آموزان هستند و به شرط مبادی آداب بودن، میتوانند مسئولیت همتابودن را بپذیرند. بدون تنظیم اهداف توانایی مدیریت زمان را نخواهیم داشت. ما باید متوجه شویم که قرار است برای چه کاری و چه هذفی، زمان صرف کنیم تا بتوانیم آن را مدیریت کنیم. تمرکز یک مولفهی مربوط به شناخت است و کاهش آن، جز نشانه های شناختی خشم می باشد. هدف بارش افکار مشارکت دادن همه افراد در فرایند حل مشکل است. ممکن است راه حل قطعی در پس نظرات کلیه افراد باشد. گروه همتا بدلیل داشتن زبان مشترک، با سرعت بیشتری از معلمان، محتوا را انتقال می دهند. هر چه تعداد جهت فلش به سمت یک اسم یا دایره بیشتر باشد، آن فرد گزینه بهتری برای انتخاب جهت آموزش همتایان می باشد. صبر عاملی کلیدی برای پرهیز از افراط و تفریط است. صبر، اعتدال است. افراد در صورتی که عزت نفس مطلوبی نداشته باشند، فاقد توانایی ابراز وجود باشند دچار استرس تحصیلی و در نهایت استرس امتحانات خواهند شد. تا قبل از پله پنجم، کودک یا حضور ندارد، و یا اگر دارد مکلف است و نقشی در امور ندارد و مورد مشورت نیست. |