تفسیر نتایج برای قضاوت و تصمیم گیری آموزشی
مقدمه :
با درک الگو واره های موجود در اطلاعات و درک اصول حاکم بر آنها و درک ارزش های حاکم بر جامعه به داوری درباره نظام می پردازیم. انجام این امر مستلزم بیرون کشیدن معنی از داده هاست.
برای پی بردن به واقعیات حاصل از داده های ارزشیابی چهار فرایند:
توصف و تحلیل داده ها: در این فرایند به تنظیم داده ها پرداخته می شود و الگوواره های موجود مشخص می شود.
قضاوت: به ارزش داوری درباره نتایج پرداخته می شود.
تفسیر یافته ها : معنی موجود در داده ها آشکار می شود.
پیشنهادها: پیشنهادها چنان تدوین می شود که براساس انها بتوان گامهایی اجرایی برای بهبود کیفیت فعالیت های نظام برنامه به اجرا در اورد.
تمایز میان فرایند توصیف و تحلیل داده ها و نیز تفسیر داده ها سه مفروض می باشد
1-داده ها به خودی خود خوب یا بد نیستند، بلکه تفسیر داده ها در ارزیابی نظام را مطلوب یا نامطلوب جلوه می دهد.
2-داده ها می تواند نمایانگری ناکافی از واقعیت باشد.
3-ممکن است داده ها درجه ای از اشتباه را در برداشته باشد.
در توصیف و تحلیل داده، میزان نزدیکی داده ها به واقعیت از طریق تعیین قابلیت اعتماد ابزار اندازه گیری و نمایان کردن درجه دقت داده به انجام می رسد. تفسیر داده ها برای قضاوت درباره عوامل نظام آموزشیوعوامعوامل درون دا
در تغییر داده های ارزشیابی بررسی قضاوت درون داد نظام آموزشی 3 عامل یادگیرنده، مدرس و برنامه درسی موردنظر قرار می گیرد.
´ هدف ارزشیابی تکوینی رفتار یادگیرنده، قضاوت درباره میزان موفقیت یادگیرنده در فعالیت های یادگیری و هدایت او بسوی هدف های یادگیری ست در تفسیر داده ها، به تطابق وضع موجود یادگیرینده با هدف های ویژه یادگیری پرداخته می شود.
پس از آن بر اساس داده های گزارش شده در ارزیابی درونی، به تفسیر داده ها به وسیله هیئت همگنان پرداخته میشود. این هم مستلزم داشتن الزام ها می باشد .
الزام ها حداقل هایی که وجود آنها برای فعالیت های عادی نظام آموزشی الزامی است.
تفسیر داده های مربوط به مقایسه نظام های آموزشی معمولاً بر اساس داده های حاصل از متوسط و ضعیف عوامل تشکیل دهنده نظام در مدت چند سال گذشته یا وضعیت موجود آن انجام میشود.
این وضعیت بر روی یک طیف مشخص میشود.
تفسیر داده ها برای رتبه بندی نظام های آموزشی میتوانند یه ترتیب از اولین (بیشترین امتیاز) تا پایین ترین ( کمترین امتیاز) انجام پذیرد.
3 مرجع در تفسیر داده های ارزشیابیف-شخص یادگیرنونی با رتغییر داده ها برای قضاوت درباره ی مدرس
در این رابطه داده ها از این منابع بدست می آید:
´ 1-خود ارزیابی: این درصورتی معتبر می باشد که فرهنگ «شفافیت امور» و «پاسخگویی» در سازمان رایج باشد و فرهنگ ارزشیتبی به عنوان بخشی از فرهنگ سازمانی مورد پذیرش قرار می گیرد.
´ 2-نظرخودهی از یادگیرندگان: معمولا در سطح اموزش عالی می باشد از دانشجویان. تفسیر انها در صورتی می تواند مفید واقع شود که به عنوان بخشی از داده ها مورد به اعضای هیئت علمی مورد استفاده قرار گیرد.
´ انتخاب مرجع برای قضاوت بستگی به هدف ارزشیابی دارد.
´ ارزشیابی یادگیرنده در نظام اموزشی عمومی (پیش دانشگاه) به منظور تقویت و پرورش رفتار یادگیرنده است.
´ در سایر نظام های اموزشی هدف از ارزشیابی انتخاب افراد از میان داوطلبان جایدهی فرد در سطح مناسب یا طبقه بندی فرد می باشد.
´ در جایدهی و طبقه بندی به هیچ فردی بر چسب «پذیرنده نشده» زده
نمی شود بلکه برحسب سطح رفتار ورودی جای داده می شود.
´ انتخاب مرجع برای قضاوت بستگی به هدف ارزشیابی دارد.
´ ارزشیابی یادگیرنده در نظام اموزشی عمومی (پیش دانشگاه) به منظور تقویت و پرورش رفتار یادگیرنده است.
´ در سایر نظام های اموزشی هدف از ارزشیابی انتخاب افراد از میان داوطلبان جایدهی فرد در سطح مناسب یا طبقه بندی فرد می باشد.
´ در جایدهی و طبقه بندی به هیچ فردی بر چسب «پذیرنده نشده» زده
نمی شود بلکه برحسب سطح رفتار ورودی جای داده می شود.
تفسیر داده ها برای قضاوت درباره برنامه درسی:
الف-رابطه برنامه درسی با نیازهای یادگیرنده: ابتدا نیازها نمایان شود و سپس اهداف بنامه نسبت به مطلوبیت هدف ها قضاوت شود.
ب-محتوی برنامه درسی
ج-راهبردهای یاددهی- یادگیری مورد استفاده
تفسیر داده ها برای قضاوت درباره فرایند نظام آموزشی
در تفسیر فرایند آموزشی درباره رفتار سازمانی و رفتار مدرسان و رفتار یادگیرنده قضاوت می شود.
چنانچه ارزشیابی در سطح کلاس درس انجام شود برای قضاوت به رفتار مدرس نسبت به صرف وقت، برای فعالیت های گوناگون، تا چه اندازه مطلوب بوده است.
این فعالیت ها شامل تدریس برای کل کلاس، مشاوره در گروه های کوچک و مشاوره انفرادی است.
در تفسیر داده های رفتار یادگیرنده برای ارائه بازخورد جهت پیشرفت تحصیلی درباره مطلوبیت فعالیت های او از جمله صرف وقت دانش آموز قضاوت می شود.
تفسیر داده های مربوط به ویژگی های دانش آموخته، وضعیت مطلوب بر اساس هدف های نظام تعریف و معیارها مشخص می شود سپس شواهد به دست آمده درباره وضعیت موجود با وضعیت مطلوب مقایسه می شود پس از آن در مورد رفتار دانش آموخته قضاوت می شود
´ داده های مربوط به رفتار دانش آموخته از سه منبع فراهم می شود1-نتایج حاصل از آزمون های عملکردی: به قضاوت درباره میزان تحقق هدف های نظام (برنامه) می انجامد.
´ 2-نظرسنجی از دانش آموختگان: قضاوت درباره میزان برآورده شدن انتظارات دانش آموختگان از نظام را فراهم می کند. این تفسیر میزان مطلوبیت تجربه های یاددهی-یادگیری را به دست می دهد.
3-تفسیرداده های حاصل از نظرسنجی از کارفمایان (مسئولان) مستقیم دانش اموختگان: این داده ها شامل شواهدی درباره میزان رضایت کارفرمایان از دانش تخصصی، روابط انسانی، مهارت های عملی جنبه های رفتای دانش آموختگان است. به طور کلی با تفسر داده های مربوط به عملکرد دانش آموختگان می توان به مقایسه برون دادهای نظام آموزشی از جنبه پرورش فرهیختگان پرداخت
تفسیر داده های مربوط به دانش تولید شده:
بازده مکتوب دانش آموختگان (یا اعضای هیئت علمی) مورد قضاوت قرار می گیرد.
تفسیر داده های مربوط به آثار علمی منتشر شده به وسیله دانش آموختگان و نیز تعداد ارجاع ها به مقاله های علمی می تواند به قضاوت درباره برون داد و پیامد نظام برنامه کمک کند.
تفسیر داده ها برای تصمیم گیری درباره عوامل نظامی آموزشی
غایت فرایند ارزشیابی آموزشی تصمیم گیری می باشد .
در اتخاذ تصمیم ها ، برای انجام عمل ، باید از طریق تفسیر داده ها، اهمیت و ارزش گزینه ها را برای اقدام مشخص کنیم .
تفسیر داده ها برای قضاوت درباره خدمات تخصصی ابتدا افراد بهره مند را در نظر می گیریم سپس داده ها را جهت قضاوت نسبت به رضامندی آنان از خدمات عرضه شده تفسیر کرد
بر این اساس برای انتخاب و تصمیم های آموزشی
- باید عاملی از نظام که تصمیم گیری درباره آن به عمل می آید مورد توجه قرار گیرد .
-گزینه ها ممکن برای اقدام شناسایی می شود.
- با استفاده از داده ها ارزشیابی، تصمیم گیری درباره گزینه انتخاب شده تسهیل شود در تفسیر داده ها برای تصمیم گیری، توجه به موقع (زمان) ضروری است.
مورد بعدی در تصمیم گیری هدف باید مورد نظر قرار گیرد.
همچنین در این تصمیم گیری ها باید اولویت تصمیم ها نیز مورد توجه قرار گیرد.
تفاوت تصمیم گیری فردی و سازمانی: تصمیم های فردی معمولا برگشت ناپذیرند.
تصمیم های سازمانی موارد مشابهی به طور مکرر مورد تصمیم گیری واقع می شود.
چگونگی پی بردن به اهمیت تصمیم های آموزشی
الف_ لغو پذیری تصمیم
ب_ گستردگی افراد مسئول تصمیم مورد اتخاذ
ج_ مدت زمانی که اثر تصمیم های باقی مانده خواهد ماند.
د_ اهمیت پیامد های یادگیری حاصل از نظام ( برنامه)
تفسیر داده ها برای تعیین کیفیت نظام آموزشی
کیفیت یککیفیت یککیفیت یک نظام (برنامه) حالت
ازدر تعیین کیفیت نظام است:ابتدا مجموعه عوامل تشکیل دهنده نظام که در ارزیابی شده اند مورد توجه قرار گیرد . سپس با توجه به نشانگر های معرف هر عامل ، چگونگی تلفیق داده ها درباره هر نشانگر منظور شود. نشانگر هر عامل مورد ارزیابی به صورت کمی بیان میشود بنابراین مشخصه حاصل از تلفیق داده ها دارای طیف تغییرات است. در تفسیر داده ها برای تعیین کیفیت نظام (برنامه) برای هر مجموعه عوامل می توان طیف تغییرات را به چند درجه تقسیم کرد. سپس مقدار بدست آمده برای مشخصه یاد شده را با دامنه عددی هر طبقه مقایسه کرد.
دامنه عددی هر طبقه بر اساس شواهد هر تجربی تعیین میشود.
اگر چنین شواهدی وجود نداشت میتوان میانگین و انحراف معیار مشخصه را محاسبه کرد و مقدار را به عنوان حد تفکیک منظور داشت.
ات یاران آتفسیر داده ها برای مقایسه کیفیت نظام ها آموزشیم برای مقایسه ، اعتبار سنجی نیاز است.
اعتبار سنجی مستلزم آن است که ارزیابی درونی به عمل آمده باشند.
پس از آن بر اساس داده های گزارش شده در ارزیابی درونی، به تفسیر داده ها به وسیله هیئت همگنان پرداخته میشود. این هم مستلزم داشتن الزام ها می باشد .
الزام ها حداقل هایی که وجود آنها برای فعالیت های عادی نظام آموزشی الزامی است.
تفسیر داده های مربوط به مقایسه نظام های آموزشی معمولاً بر اساس داده های حاصل از متوسط و ضعیف عوامل تشکیل دهنده نظام در مدت چند سال گذشته یا وضعیت موجود آن انجام میشود.
این وضعیت بر روی یک طیف مشخص میشود. تفسیر داده ها برای رتبه بندی نظام های آموزشی میتوانند یه ترتیب از اولین (بیشترین امتیاز) تا پایین ترین ( کمترین امتیاز) انجام پذیرد. را ارات یاران آموزشی را بر آورده
تفسیر نتایج برای قضاوت و تصمیم گیری آموزشی
مقدمه :
با درک الگو واره های موجود در اطلاعات و درک اصول حاکم بر آنها و درک ارزش های حاکم بر جامعه به داوری درباره نظام می پردازیم. انجام این امر مستلزم بیرون کشیدن معنی از داده هاست.
برای پی بردن به واقعیات حاصل از داده های ارزشیابی چهار فرایند:
توصف و تحلیل داده ها: در این فرایند به تنظیم داده ها پرداخته می شود و الگوواره های موجود مشخص می شود.
قضاوت: به ارزش داوری درباره نتایج پرداخته می شود.
تفسیر یافته ها : معنی موجود در داده ها آشکار می شود.
پیشنهادها: پیشنهادها چنان تدوین می شود که براساس انها بتوان گامهایی اجرایی برای بهبود کیفیت فعالیت های نظام برنامه به اجرا در اورد.
تمایز میان فرایند توصیف و تحلیل داده ها و نیز تفسیر داده ها سه مفروض می باشد
1-داده ها به خودی خود خوب یا بد نیستند، بلکه تفسیر داده ها در ارزیابی نظام را مطلوب یا نامطلوب جلوه می دهد.
2-داده ها می تواند نمایانگری ناکافی از واقعیت باشد.
3-ممکن است داده ها درجه ای از اشتباه را در برداشته باشد.
در توصیف و تحلیل داده، میزان نزدیکی داده ها به واقعیت از طریق تعیین قابلیت اعتماد ابزار اندازه گیری و نمایان کردن درجه دقت داده به انجام می رسد. تفسیر داده ها برای قضاوت درباره عوامل نظام آموزشیوعوامعوامل درون دا
در تغییر داده های ارزشیابی بررسی قضاوت درون داد نظام آموزشی 3 عامل یادگیرنده، مدرس و برنامه درسی موردنظر قرار می گیرد.
´ هدف ارزشیابی تکوینی رفتار یادگیرنده، قضاوت درباره میزان موفقیت یادگیرنده در فعالیت های یادگیری و هدایت او بسوی هدف های یادگیری ست در تفسیر داده ها، به تطابق وضع موجود یادگیرینده با هدف های ویژه یادگیری پرداخته می شود.
پس از آن بر اساس داده های گزارش شده در ارزیابی درونی، به تفسیر داده ها به وسیله هیئت همگنان پرداخته میشود. این هم مستلزم داشتن الزام ها می باشد .
الزام ها حداقل هایی که وجود آنها برای فعالیت های عادی نظام آموزشی الزامی است.
تفسیر داده های مربوط به مقایسه نظام های آموزشی معمولاً بر اساس داده های حاصل از متوسط و ضعیف عوامل تشکیل دهنده نظام در مدت چند سال گذشته یا وضعیت موجود آن انجام میشود.
این وضعیت بر روی یک طیف مشخص میشود.
تفسیر داده ها برای رتبه بندی نظام های آموزشی میتوانند یه ترتیب از اولین (بیشترین امتیاز) تا پایین ترین ( کمترین امتیاز) انجام پذیرد.
3 مرجع در تفسیر داده های ارزشیابیف-شخص یادگیرنونی با رتغییر داده ها برای قضاوت درباره ی مدرس
در این رابطه داده ها از این منابع بدست می آید:
´ 1-خود ارزیابی: این درصورتی معتبر می باشد که فرهنگ «شفافیت امور» و «پاسخگویی» در سازمان رایج باشد و فرهنگ ارزشیتبی به عنوان بخشی از فرهنگ سازمانی مورد پذیرش قرار می گیرد.
´ 2-نظرخودهی از یادگیرندگان: معمولا در سطح اموزش عالی می باشد از دانشجویان. تفسیر انها در صورتی می تواند مفید واقع شود که به عنوان بخشی از داده ها مورد به اعضای هیئت علمی مورد استفاده قرار گیرد.
´ انتخاب مرجع برای قضاوت بستگی به هدف ارزشیابی دارد.
´ ارزشیابی یادگیرنده در نظام اموزشی عمومی (پیش دانشگاه) به منظور تقویت و پرورش رفتار یادگیرنده است.
´ در سایر نظام های اموزشی هدف از ارزشیابی انتخاب افراد از میان داوطلبان جایدهی فرد در سطح مناسب یا طبقه بندی فرد می باشد.
´ در جایدهی و طبقه بندی به هیچ فردی بر چسب «پذیرنده نشده» زده
نمی شود بلکه برحسب سطح رفتار ورودی جای داده می شود.
´ انتخاب مرجع برای قضاوت بستگی به هدف ارزشیابی دارد.
´ ارزشیابی یادگیرنده در نظام اموزشی عمومی (پیش دانشگاه) به منظور تقویت و پرورش رفتار یادگیرنده است.
´ در سایر نظام های اموزشی هدف از ارزشیابی انتخاب افراد از میان داوطلبان جایدهی فرد در سطح مناسب یا طبقه بندی فرد می باشد.
´ در جایدهی و طبقه بندی به هیچ فردی بر چسب «پذیرنده نشده» زده
نمی شود بلکه برحسب سطح رفتار ورودی جای داده می شود.
تفسیر داده ها برای قضاوت درباره برنامه درسی:
الف-رابطه برنامه درسی با نیازهای یادگیرنده: ابتدا نیازها نمایان شود و سپس اهداف بنامه نسبت به مطلوبیت هدف ها قضاوت شود.
ب-محتوی برنامه درسی
ج-راهبردهای یاددهی- یادگیری مورد استفاده
تفسیر داده ها برای قضاوت درباره فرایند نظام آموزشی
در تفسیر فرایند آموزشی درباره رفتار سازمانی و رفتار مدرسان و رفتار یادگیرنده قضاوت می شود.
چنانچه ارزشیابی در سطح کلاس درس انجام شود برای قضاوت به رفتار مدرس نسبت به صرف وقت، برای فعالیت های گوناگون، تا چه اندازه مطلوب بوده است.
این فعالیت ها شامل تدریس برای کل کلاس، مشاوره در گروه های کوچک و مشاوره انفرادی است.
در تفسیر داده های رفتار یادگیرنده برای ارائه بازخورد جهت پیشرفت تحصیلی درباره مطلوبیت فعالیت های او از جمله صرف وقت دانش آموز قضاوت می شود.
تفسیر داده های مربوط به ویژگی های دانش آموخته، وضعیت مطلوب بر اساس هدف های نظام تعریف و معیارها مشخص می شود سپس شواهد به دست آمده درباره وضعیت موجود با وضعیت مطلوب مقایسه می شود پس از آن در مورد رفتار دانش آموخته قضاوت می شود
´ داده های مربوط به رفتار دانش آموخته از سه منبع فراهم می شود1-نتایج حاصل از آزمون های عملکردی: به قضاوت درباره میزان تحقق هدف های نظام (برنامه) می انجامد.
´ 2-نظرسنجی از دانش آموختگان: قضاوت درباره میزان برآورده شدن انتظارات دانش آموختگان از نظام را فراهم می کند. این تفسیر میزان مطلوبیت تجربه های یاددهی-یادگیری را به دست می دهد.
3-تفسیرداده های حاصل از نظرسنجی از کارفمایان (مسئولان) مستقیم دانش اموختگان: این داده ها شامل شواهدی درباره میزان رضایت کارفرمایان از دانش تخصصی، روابط انسانی، مهارت های عملی جنبه های رفتای دانش آموختگان است. به طور کلی با تفسر داده های مربوط به عملکرد دانش آموختگان می توان به مقایسه برون دادهای نظام آموزشی از جنبه پرورش فرهیختگان پرداخت
تفسیر داده های مربوط به دانش تولید شده:
بازده مکتوب دانش آموختگان (یا اعضای هیئت علمی) مورد قضاوت قرار می گیرد.
تفسیر داده های مربوط به آثار علمی منتشر شده به وسیله دانش آموختگان و نیز تعداد ارجاع ها به مقاله های علمی می تواند به قضاوت درباره برون داد و پیامد نظام برنامه کمک کند.
تفسیر داده ها برای تصمیم گیری درباره عوامل نظامی آموزشی
غایت فرایند ارزشیابی آموزشی تصمیم گیری می باشد .
در اتخاذ تصمیم ها ، برای انجام عمل ، باید از طریق تفسیر داده ها، اهمیت و ارزش گزینه ها را برای اقدام مشخص کنیم .
تفسیر داده ها برای قضاوت درباره خدمات تخصصی ابتدا افراد بهره مند را در نظر می گیریم سپس داده ها را جهت قضاوت نسبت به رضامندی آنان از خدمات عرضه شده تفسیر کرد
بر این اساس برای انتخاب و تصمیم های آموزشی
- باید عاملی از نظام که تصمیم گیری درباره آن به عمل می آید مورد توجه قرار گیرد .
-گزینه ها ممکن برای اقدام شناسایی می شود.
- با استفاده از داده ها ارزشیابی، تصمیم گیری درباره گزینه انتخاب شده تسهیل شود در تفسیر داده ها برای تصمیم گیری، توجه به موقع (زمان) ضروری است.
مورد بعدی در تصمیم گیری هدف باید مورد نظر قرار گیرد.
همچنین در این تصمیم گیری ها باید اولویت تصمیم ها نیز مورد توجه قرار گیرد.
تفاوت تصمیم گیری فردی و سازمانی: تصمیم های فردی معمولا برگشت ناپذیرند.
تصمیم های سازمانی موارد مشابهی به طور مکرر مورد تصمیم گیری واقع می شود.
چگونگی پی بردن به اهمیت تصمیم های آموزشی
الف_ لغو پذیری تصمیم
ب_ گستردگی افراد مسئول تصمیم مورد اتخاذ
ج_ مدت زمانی که اثر تصمیم های باقی مانده خواهد ماند.
د_ اهمیت پیامد های یادگیری حاصل از نظام ( برنامه)
تفسیر داده ها برای تعیین کیفیت نظام آموزشی
کیفیت یککیفیت یککیفیت یک نظام (برنامه) حالت
ازدر تعیین کیفیت نظام است:ابتدا مجموعه عوامل تشکیل دهنده نظام که در ارزیابی شده اند مورد توجه قرار گیرد . سپس با توجه به نشانگر های معرف هر عامل ، چگونگی تلفیق داده ها درباره هر نشانگر منظور شود. نشانگر هر عامل مورد ارزیابی به صورت کمی بیان میشود بنابراین مشخصه حاصل از تلفیق داده ها دارای طیف تغییرات است. در تفسیر داده ها برای تعیین کیفیت نظام (برنامه) برای هر مجموعه عوامل می توان طیف تغییرات را به چند درجه تقسیم کرد. سپس مقدار بدست آمده برای مشخصه یاد شده را با دامنه عددی هر طبقه مقایسه کرد.
دامنه عددی هر طبقه بر اساس شواهد هر تجربی تعیین میشود.
اگر چنین شواهدی وجود نداشت میتوان میانگین و انحراف معیار مشخصه را محاسبه کرد و مقدار را به عنوان حد تفکیک منظور داشت.
ات یاران آتفسیر داده ها برای مقایسه کیفیت نظام ها آموزشیم برای مقایسه ، اعتبار سنجی نیاز است.
اعتبار سنجی مستلزم آن است که ارزیابی درونی به عمل آمده باشند.
پس از آن بر اساس داده های گزارش شده در ارزیابی درونی، به تفسیر داده ها به وسیله هیئت همگنان پرداخته میشود. این هم مستلزم داشتن الزام ها می باشد .
الزام ها حداقل هایی که وجود آنها برای فعالیت های عادی نظام آموزشی الزامی است.
تفسیر داده های مربوط به مقایسه نظام های آموزشی معمولاً بر اساس داده های حاصل از متوسط و ضعیف عوامل تشکیل دهنده نظام در مدت چند سال گذشته یا وضعیت موجود آن انجام میشود.
این وضعیت بر روی یک طیف مشخص میشود. تفسیر داده ها برای رتبه بندی نظام های آموزشی میتوانند یه ترتیب از اولین (بیشترین امتیاز) تا پایین ترین ( کمترین امتیاز) انجام پذیرد. را ارات یاران آموزشی را بر آورده
موضوعات مرتبط: تحقیق وپژوهش